第二天，候教授带领我们一起研究原题。今年比赛的一道“3500KN抽真空平板硫化机液压系统原理图”。这是一个由主油路和控制油路两部分组合而成的，有三十个元器件，可以实现快下、慢压、保压及顶出四个功能。
大家讨论了一会，候教授给出一个分析思路：逆向反推，从预设的功能沿着管路逆推到泵。
候教授说的思路就是“逆向工程”，百度百科的解释是，一种产品设计再现过程，即对一项目标产品进行逆向分析及研究，从而演绎并得出该产品的处理流程、组织结构、功能特性及技术规格等设计要素，以制作出功能相近，但有不完全一样的产品。
我对“逆向工程”最真实的感受，还是十几年前在南京培训的时候买过一部山寨手机。山寨手机做得最好的是宝岛台湾。一部最新的手机要不了多久市面上就出现了足以“以假乱真”的山寨版本。
当然，这不是件好事情。事实也证明了，光一味追求模仿是走不远的，山寨机很快就消亡了。
“逆向工程”不仅仅可以用于产品，还可以用于思维，就是“由终及始”地分析问题、解决问题的逆向思维。
逆向思维起源于布鲁姆的教育目标分类学，当我们运用正向思维的方式解决不了眼前的困难，不妨考虑逆向琢磨解题思路，“反其道而行之”。
举个运用于教学的实例。
《机械制图》第一章讲的是“机械制图基础知识”，包括好些个零散的知识点：图幅、比例、线型、标题栏、字体等，因为没有一条线、一张网”把这些点连起来，学生很难能体会到这些知识点的作用。我们可以在课上呈现一个常见的实物零件和一张零件图纸，告知学生们要完成这张零件图需要储备的知识就是上述知识。这样学生就有了一个整体印象，从整体到个体，反向学习，对于每个零散知识点就会有了更明确的理解了。
“逆向”，不是“南辕北辙”，而是为了更有目标去解决问题。
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